Psychologie de l'éducation (3° Éd.) Coll. Quadrige Manuels

Un rappel historique des grands noms de la pédagogie est suivi de l'étude des courants psychologiques et de leurs apports aux sciences de l'éducation. Les théories humanistes et psychanalystes ont mis en évidence le rôle des affects et de l'irrationnel chez l'enfant. Les apports du behaviorisme ont contribué au développement de l'enseignement individualisé. Piaget, quant à lui, est surtout invoqué comme caution scientifique par les tenants des méthodes actives. Ce manuel fait aussi référence au cognitivisme, à l'origine de l'enseignement « stratégique » ainsi qu'au courant culturaliste.

IntroductionDes controverses pédagogiques aux problématiques psychologiquesLes risques de psychologismeStructure de l'ouvrageI - Les présupposés psychologiques des précurseursEmpirisme et rationalisme. Helvétius contre saint AugustinL'enfant : ange ou démon ? Comment la représentation de l'enfancea.t.elle évolué au cours des siècles ?L'Émile, une révolution dans la représentation de l'enfant et de son éducationDu sensualisme aux pédagogies de la découverte par l'observationPragmatisme, démocratie et éducation. L'apport de DeweyL'éducation fonctionnelle de Claparède et la pédagogie populaire de FreinetL'appropriation de modèles culturels comme voie à l'humanisation de l'hommeDe quelques débats récurrents en éducationII - Psychanalyse, psychologie humaniste et éducationDu tumulte des affects à la construction de la personneFreud et l'éducation : une relation ambiguëLes premiers pédagogues psychanalystes et l'optimisme éducatif d'AdlerLes enfants de Summerhill sont-ils prisonniers du romantisme de Neil ?Rogers et la non-directivitéSuffit-il de libérer l'élève ?Les enjeux affectifs de la relation éducativeLa pédagogie psychanalytique existe-t-elle ?III - Les apports du behaviorismeConditionnement pavlovien et interactions socialesThorndike, de la formation de connexions au drill and practiceConditionnement opérant, apprentissage sans erreur et enseignement programméAnalyse fonctionnelle et gestion de la classeDispositifs d'enseignement individualiséDu modèle de Carroll à la pédagogie de maîtriseNe pas jeter le bébé avec l'eau du bainIV - La révolution constructivisteL'épistémologie génétique, un kantisme évolutifComment les connaissances se construisentDes actions aux opérationsL'éducation peut-elle contribuer au développement psychologique des enfants ?Le développement cognitif : un processus multilinéaire et contextualiséInteractions sociales et construction des connaissancesPour une approche constructiviste de l'enseignementConstructivisme et didactique des sciencesMathématiques et opérations logiquesComment les enfants abordent-ils la langue écrite ?De Durkheim à Kohlberg : de l'imposition à la construction moralePar-delà l'orthodoxieV - Cognitivisme et enseignementComment le sujet humain traite l'informationReprésentation des connaissances et apprentissageDe la procéduralisation des connaissances à leur utilisationConnaissances et résolution de problèmesLa motivation scolaireDe l'apprentissage de la lecture à l'apprentissage par le texteDe l'acquisition du comptage aux algorithmes de calculPour une communication pédagogique stratégiqueVI - Éducation, culture et sociétéDéveloppement psychologique et appropriation des outils culturelsApprentissage et développementInteraction de guidage, étayage et développementPsychologie culturelle et éducationIndividu-plus et communauté d'apprenantsApprentissage coopératif et tutoratDifférences individuelles, différences de socialisation ?Conseils bibliographiquesIndexTable des encarts

Marcel Crahay a été professeur à l'université de Liège et enseigne actuellement à l'université de Genève.